教师教育管理论文

发布时间:2021-08-18
教师教育管理论文

  近年来,加强对教师教育管理,提高高校教师在职教育成效逐渐引起高校领导和学界的普遍关注。下面是小编为大家精心推荐的教师教育管理论文,希望能够对您有所帮助。

  教师教育管理论文篇一

  浅谈创新教育中的教师管理

  摘 要:教师要加强师德教育,应具有敬业精神和不断更新的观念。教师能用最新的教育理论武装自己,引导教师的教学方法,使教师从知识型向创新型教育方式转变,帮助教师掌握现代教育技术手段,学会创新教育。

  关键词:立志创新;追求创新;学会创新

  当今的社会日新月异,一个学校要发展,要适应社会的变化,必须对教师的管理进行创新。本文拟着重谈一谈在实施创新教育中,如何加强对教师的管理问题,恳请各位专家学者批评指正。

  一、以教师德育为本,促使教师立志创新

  如今,社会上出现了一些不好的风气,一切向钱看。因此,学校要经常组织教师,及时了解时事政策和教育法规文件,通过召开英模报告会、先进表彰会、演讲会、讨论会和观看录像等多种形式,引导教师不断挑战自我、完善自我、追求卓越,树立敬业奉献精神和求实创新精神。

  学校要教育教师热爱学生,要把学生当成自己的孩子来关心、来帮助、来教育。每位教师都应树立一切为了学生,为了学生的一切的思想。这样就会想方设法,针对不同特点的孩子开展创造性的教育工作。

  二、动员教师改变观念,追求创新

  社会上流传的一些新的观念,要及时介绍给教师,激励他们追求创新。如:

  1.教师观

  当代教育认为,一流的教师是教人的,二流的教师是教书的;三流的教师教不好书更教不好人。由于有些教师对新的科学知识了解比学生少,过去那种教师与学生的关系已成为杯与杯的关系,教师这杯水满了没有?这杯水是新水还是陈水?是干净的水还是受了污染的水?教师这杯水应成流水、活水。过去认为能够把课本知识讲清楚,把学生教会,就是好教师。现在不仅要把课本知识教给学生,而且还要教学生会学习课本以外的新知识,这才是好教师。

  2.学生观

  要把学生真正当作教学的主体,引导学生主动发展,不要把学生的头脑当成一个等待填充的容器,而应把它看成是一只等待点燃的火把。每个学生的智力都能得到发展,创造力是每个学生都有的潜能。不听话的学生也是可爱的,捣蛋、顽皮的学生可能更有出息。他们偶尔偏离正轨,走进丛林也许会有惊人的发现。

  3.课程观

  由于知识经济的快速发展,在我国流传已久的主科与副科的课程观,在经历了必修课、选修课和活动课的探索之后,将迅速被基础性课程、扩展性课程和研究性课程取而代之。

  三、教师改变教法,适应创新

  教师要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在创造性品质。要彻底改变由教师单向灌输知识的教学方法,采取灵活多样适应学生创新的教学方法。

  1.根据创新教育主体性教学原则,采用体验学习的教学方法

  创新教育强调自主学习,强调学生是学习的主体。体验学习是指人在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物的内省体察,最终学习到知识并掌握某些技能,养成某些行为习惯,乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验学习主要应用于情感态度的学习、技能技巧的练习等。

  2.根据独创性教学原则,采用重组学习的教学方法

  创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新个性、创新意志和创新技能。培养学生对现有知识重新组合,再次发现和解决实际问题的能力。因此,在教学过程中,教师要着力引导学生根据教材的内容,通过自主思考、重新整理,筛选组合已有的材料,以获得解决新问题的思路和方法。这种方式可以将思维的发散与聚合相结合,达到举一反三、触类旁通的良好效果,从而逐步提高学生的创新能力。

  3.根据探索性教学原则,采用发现学习的教学方法

  在教学中让学生通过探索,发现问题,自己寻找解决问题的方案,教师做适当点拨。这其中应当特别关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生,充分挖掘其异想天开中的合理因素。通过激励、开启学生创新之门,让学生都“动”起来,使课堂活起来。培养学生独立思考、敢想、敢说、勇于创新的精神,促使其有所创新。

  四、帮助教师掌握现代教育技术手段,学会创新

  1.学校要抓好教师的基本功训练

  创新是对基础知识的转化和整合,良好的基础知识功底是创新的前提。教师在教学上要有所创新,必须首先具备良好的教学基本功。因此,学校应以教研组为单位,坚持集体备课,同课互相说课。学校对整个教学过程从备课、上课、课后辅导、作业批改、成绩考核、计划总结等,要逐项检查,及时反馈,使每一个环节都让人放心。要把教学基本功培养的重点放在青年教师身上,采取新老教师结对子开展传、帮、带活动。

  2.学校应分期分批对教师进行微机操作培训

  请计算机专家给教师做多媒体教学的专题讲座;请多媒体教学能手讲示范课;鼓励教师自己动手制作课件,开展自制课件评优活动,使教师都行动起来,充分利用学校的现代教育技术设备,从而提高教学质量。

  3.抓教师教育科研能力的培养

  质量立校,科研兴校已成为广大教育工作者的共识。单一的教学模式,不利于学生个性发展和拔尖人才脱颖而出。过死的教学方法,严重束缚着学生创新意识的发展和阻碍了拔尖人才脱颖而出。为此,学校要有计划地组织教师在教学实践过程中,有目的地研究教法,研究学法,主动探索新的教学模式,积极改进教学手段。还应该成立专门的教育科研机构,领导和统一指挥全校的教育科研活动。教师科研能力的提高,不但能提高教育教学质量,而且能够鼓舞士气,激发起教师进一步投身于教育科研事业的积极性。

  总之,一个学校要立于不败之地,就必须对教师管理进行创新。

  参考文献:

  裴跃进.校本教师培训概念内涵初探[j].陕西师范大学继续教育学报,2002(4).

  (作者单位 陕西省西安市长安区劳动技工学校)

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  教师教育管理论文篇二

  建构高校教师在职教育管理体系的研究

  摘要: 近年来,加强对大学教师的在职教育,提高高校教师在职教育成效逐渐引起高校领导和学界的普遍关注。围绕“高校教师在职教育成效”这一主题,笔者展开了问卷调查。此次调查涵盖400名高校教师,按性别、职称(助教、讲师、副教授、教授)、教龄(5年以下、5—15年、15—30年、30年以上)对其进行随机调查,收回调查问卷361份,有效问卷为302份,占83.7%; 同时,对1400名学生按照文、理、工、医专业类别及其学龄(大一至大四)进行随机调查,收回学生调查问卷1100份,有效问卷为1032份,占93.4%。

  一、高校教师在职教育情况调查结果分析

  1. 当代大学生对高校教师的满意程度不高

  为了深入了解大学生对高校教师的评价,我们对学生开展了问卷调查。数据显示,大学生对高校教师非常满意的为2%、比较满意为63%、很不满意的为3%;对该主题的进一步调查显示,大学生中认为高校教师学识渊博的为32%、和蔼可亲为的30%、有强烈的事业心和教学效果较好的均为18%。受到学生钦佩和欣赏的大学教师比例为10%,在大一和大四学生中,对自己钦佩的教师回答“有,很多”的占14%和12%,大二和大三学生的调查却只有6%,四个年级79%的调查者对“有,不是很多”的认可度最大。这组数据显示当前高校不少教师并不符合学生心目中的优秀教师形象。

  2. 大学师生对教师教学的评价趋向一致

  对于教师的课堂教学效果,调查显示,师生的认可度具有相当的一致性(参见表1)。由表1不难看出,第一,教师和学生已不再满足课堂上照本宣科的讲解和吸收,他们有了解学科前沿动态的需求,学生期望教师的科研实践所带来的实践和理论相结合的思考能在教学中体现。第二,教师在教学活动中的创新来自于对教学内容的理解和教学方法的改变、教学手段的更新。第三,学生渴望教师采用互动式教学法,让学生有机会近距离地与教师互动,向教师明确提出自己的看法和要求。

  3. 当代大学生渴望教师给予更多的心理关注

  在学生调查问卷的开放式问题:“请写出您内心最想对任课老师说的话”中。出现频率最高的是:“希望和老师多沟通交流,和老师成为朋友”;“老师,请您上课抬头,不要照着书念”;“老师,请走下讲台”;“我想和你说说话”等等。出现这种状况,与我国国情有关,目前的在校大学生多数为独生子女,他们从小处于被呵护的家庭环境,中学阶段,又一直面临巨大的考试压力,升入大学给他们带来精神上的释放,同时也伴随着许多新的困惑。我国高校的心理咨询机构还不完善,也没有形成自然宽松的心理咨询氛围。学生有心事自然希望得到身边所信任的老师的帮助。所以,高校教师不仅承担着传授学科知识技能的职责,在某种程度上,还肩负着心理咨询师的任务。但是,由于繁重的教学、科研任务,大多数教师只能保证教学计划完成,没有多余的时间顾及学生其他方面的感受。更谈不上通过培训获得专业的心理学知识,对学生进行心理疏导。

  4. 师生一致认为教师有必要进行在职培训

  有62%的教师和91%的学生对学校教师培训的意义是赞同的,学生对教师培训的期望值高于教师的实际体验。教师和学生对教师培训内容有着共同的需求,并且学生比教师的认可度更大。学生认为教师专门学习高等教育学、心理学知识很有必要的占73%,基本必要的占20%,作为肯定回答的数据高达93%,教师给出肯定答案的为82%,这说明当今学生对于高校教师的要求已不仅仅限于专业知识的传授。

  5. 现行的高校教师在职教育模式需要创新

  在回答教师调查问卷的开放式问题: “请谈谈您对现阶段高校教师教育的看法”时,五年以下教龄的被调查者直言不讳地写道:“培训要落到实处,不要走过场”;“现在的培训是浪费时间”;“再不会参加这种形式的培训,没意思”;“希望培训能结合实际工作中的问题,给我们实际性的帮助”;“希望有如何和学生沟通,如何了解学生的教育内容”,“希望能有系统的学习心理学课程的相关培训”;“时间太短、天气太热、书本太厚、只能应付、完成任务”等等。

  本次问卷调查结果在一定程度上说明,目前实行的高校教师教育所存在的隐性问题仍然较多。我国的高校教师主要来源于综合性大学的优秀毕业生,他们当中大多具有硕士、博士学位, 经过严格的专业课程的系统学习,有着良好的专业知识基础,扎实的学科知识储备,似乎具备了专业化教师的基本条件。只是,教师职业有别于其他职业,它具有双专业的特点,高学历只能说明专业水平,并不能说明也具有了教育学的知识和技能,更不等于具备了教师资格。同时,当今的高校教师所面对的是社会上最活跃、最敏感、求知欲望最强烈的一个群体。通过调查分析得出,高校大学生对教师的要求,已不仅仅停留在教学和一般意义上的专业化说教的层次上。亚洲某国的一位教育部长说过:没有任何一个其他职业允许它的成员不经过某种正式的训练和指导就担负某种责任。

  二、构建高校教师在职教育管理体系

  从调查中看出,我国高校教师教育面临着几个不容忽视的问题:第一,高校教师的职前教育在我国高校教师教育管理体系中尚为一段空白,高校每年对年轻教师开展的短、平、快的入职培训只是作为帮助准教师获得教师资格证书的一种方式,没有深入系统地讲授教育学和心理学专业知识,更缺乏严格的教师教育管理制度和系统深入的教育教学方法指导。第二,入职教育在教师教育的过程中与其后期的职中教育基本脱节,取得教师资格证书后,这一教育过程往往成为过去,与后期的学习、进修缺乏有机联系,导致实践性很强的入职教育在青年教师成长过程中的作用未能得到充分体现。第三,职中教育也以专业教育为主,忽视教学教育。那么,该如何构建高校教师在职教育管理体系呢,笔者试着提出几点建议。

  1. 构建知识——学习型平台

  “什么知识最有力量?知识一旦成为说教的主题,知识也就开始贬值。”现代知识观强调知识既是认识的结果,更是探索知识形成的过程;知识既是事实、概念系统的描述,更是获得知识的方法;知识既是认识客观世界的相对真理,更是不断发展的过程。   高校教师的教学科研工作都是为了知识的传递并发展着知识。在知识—学习型平台上,高校教师可以了解到“知识表达自身不是光靠阐述,而是靠推理。”高校教师的难点在于知识是针对心智的培养、理性思维的训练、品格提升和优雅举止的形成。构建知识—学习型平台的关键是建立教师教育培训基地。把教师看作成人学习者,有计划、有目的地制定不同层次的教育目标,采取可操作性的培训形式,充分发挥教育培训基地的功能,广泛开展合作与交流,及时、准确地捕捉国内外各类新学科、新技术、新理论的信息,并进行科学筛选,利用网络等途径将那些可以作为教师教育学习内容的信息传递给广大教师。

  2. 探讨个性化的教师教育方法

  没有个性,就没有创造性,没有创造性,就谈不上人才培养。没有个性化的教师教育,就不会有创造性的教师,也就难以培养出具有创造性思维的学生。所谓个性化教育,就是要承认受教育者在智力、情感、生理等方面存在差异,因势利导,因材施教。

  个性化的教育方法其根本是通过知识的传递过程,启发学生的思维。在调查问卷中,师生都认为有开展教师教育培训的必要性。那么,教师对于学习 持什么样的态度,教师需要学什么,在职教育通过何种方式才能使教师认识到个性化教育能力的提高是其胜任未来教师角色的核心能力等,这些问题只有通过不同阶段的教师教育,不断提升教师自身的思维能力和教学能力,才能逐渐明朗。

  3. 创建有效的教师教育激励机制

  教师的个性化教育需求日益丰富多样,这对教师在职教育提出了新的要求。建构在职教育体系的基础是建立有效的教师教育激励机制。第一,根据在职教育每个阶段的特殊性,要制订不同时期的教师培养目标,并使各个阶段的目标之间互相衔接且具有持续性,构成教师教育总目标。鼓励教师在不同学习阶段制定不同的学习目标,通过学习完成阶段性的学习任务后,给予一定的奖励,激发他们继续学习的兴趣。第二,建立科学有序的教师职称评审制度。把完成每个阶段的在职教育作为教师评审职称的考核要素。一个具有实效的激励机制,将提高教师对在职教育的认同度,主动参与教师教育活动,对在职教育的良性发展起到推动作用。

  4. 完善高校教师教育管理制度

  (1) 针对具有5年以下教龄的青年教师,学校制定了教师教学论文制度。按照每个学年的分段期,安排有关教育学、心理学的系列讲座,同期解答教师的各种疑问,并针对教师的提问集中安排下一系列讲座的内容。在每一系列讲座之后,要求每位教师利用假期时间,结合自己的教学经验,撰写论文,在全校进行论文评选。优秀论文由学校相关部门负责推荐发表,由教师自己发表的相关教学论文,学校和学院同样给予奖励和表彰,并根据期刊级别,在申报上一级职称时予以优先考虑。

  (2) 学校制定教师教学日志制度。该阶段主要由学校督导和各学院基层教研室、教研组承担。教师必须有详细的教学日记和教案,沿用传统方法,由各学院的教学负责人定期检查,并指派教学组长和年长教师与他们共同交流,切磋,答疑,掌握新教师的教学心理,帮助他们解决实际教学中遇到的问题。同时,教研室和教研组要向新教师提供足够的机会和宽松的环境,让他们尝试各种教学方法,帮助他们把所学的教育理论应用到教学实践中,在实践教学理论和探索教学规律的过程中形成自己的教学风格,加速其成长为合格教师的进程。

  (3) 制定关于学科前沿动态的教师讲座制度。帮助新教师在登上讲台的初期,养成时刻关注自己学科领域发展动态的良好习惯,培养教师敏锐的捕捉学科前沿动态的眼光,时刻把这种知识和信息运用到自己的教学中,提高学科教学内容的质和量,同时实现自我专业发展。要求每一位专业课教师每一学年为自己所在的学科小组、教研室或学院做一次专业学科最新发展动态报告,根据评级,纳入其全年工作量,以此激励教师的专业研究热情,激活教师专业发展的活力。

  (4) 制定教师提高综合能力的学习制度。根据教师专业领域的不同,要求他们在自己的专业学科之外,利用学校的师资优势和资料室等资源,自选一两项自己感兴趣的基础学科或专业学科来申报教学项目,帮助教师树立“万事相通”的理念,培养他们的人文情怀和科学精神。

  帮助教师提高教育智慧是教师教育走向成熟的标志,在高校,教师的在职教育已不能在现实中等待,无论是管理者还是教师,都必须给予教师在职教育更多的关注,积极地构建高校教师在职教育体系,提高高校教师群体的综合素质和教育教学水平。

  参考文献:

  [1] 比科斯·c·桑耶. 对大学教职员培训工作的新挑战[a].高校师资工作资料选编[c].上海:华东师范大学出版社,1990.

  [2] 刘献君著.大学之思与大学之治[m].武汉:华中理工大学出版社,2000.

  [3] 王荣德.教师人格论[m].北京:科学出版社,2002.

  [4] 傅道春.教师的成长与发展[m].北京:教育科学出版社,2001.

  [5] 刘良华.什么知识最有力量[j].全球教育展望,2004,(10).

  [6] 陈久青等.高等学校教师职前教育新论[m].武汉:湖北人民出版社,2004.

  [7] 约翰.s.布鲁贝克.高等教育哲学[m].王承绪 译.杭州:浙江教育出版社,2001.

  
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